Конспекты

• Личность
• Урегулирование конфликтов
• Тренинг памяти
• Мышление

Личность

Личность в гуманистической психологии. Тренинг общения.

Задачи: 

• Развитие коммуникабельности.
• Развитие сильных и слабых сторон личности.

Цели занятия для специалистов:

•  Создание условий для самоанализа подростками отношения к себе и как проекции самоотношения.
• Создание условий для осознания подростками ограничительного значения собственного имени и его различных форм.

Содержание:

1.  МОИ ИМЕНА
Создание условий для осознания подростками ограничительного значения собственного имени и его различных форм.

Упражнение «Мои имена»
Ребятам предлагается дополнить предложения, приведенные в их рабочих тетрадях:
Когда родители довольны мной, они называют меня...

• Когда родители злятся на меня, они называют меня...
• Когда я обшаюсь с друзьями, меня называют...
• Когда я сам собой доволен, я могу назвать себя...
• Когда я сам собой недоволен, я могу назвать себя.,.
• Мне нравится, когда меня называют...              

«На основе опыта» ведущего обсуждается вопрос: почему все напи­сали почти везде разные имена, а может быть, даже и прозвища? Ребята приходят к выводу: употребляя различные формы обращения к челове­ку, люди вольно или невольно сообщают ему о своем отношении к нему. Некотором людям бывает неприятно, когда их называют прозвищем иди нелюбимой формой имени.

Ниже приведен пример выполнения задания Сашей Р., сказка кото­рого иллюстрировала прошлое занятие:
Когда родители довольны мной, они называют меня Сашей или  Сашкой.      
Когда родители злятся на меня, они называют меня аспидом.  Когда я общаюсь с друзьями, меня называют Колобок. Когда я сам собой доволен, я могу назвать себя—я не псих, чтобы с собой разговаривать.
Когда я сам собой недоволен, я могу назвать себя дурак."-Мне нравится, когда меня называют Александр — это звучит гордо.

Упражнение «Что в имени тебе моем»
Каждый получает семь листочков, на которых нужно записать семь разных вариантов обращений к хозяину листка. Формы обращения дол­жны быть такими, чтобы для автора они были приемлемы в общении.

Упражнение «Уверенное и неуверенное поведение»

Пояснение: Из участников выбираются 3 пары добровольцев. Каждой паре дается определенная жизненная ситуация.
Инструкция:  Сейчас я раздам каждой паре описание одной жизненной ситуации. Вы должны будете продумать, как в этой ситуации, которая вам досталась, будет проявляться уверенное, неуверенное и грубое поведение главного героя. Вам предстоит поставить, а потом показать всем нам три сценки, в которых ситуация, задаваемая с помощью второстепенного героя (это инициатор ситуации), будет все время одной и той же, а вот поведение главного героя -  различным: в  1-й сценке – уверенным, во 2-й  – неуверенным, в 3-й  – грубым.
На подготовку всех 3-х сценок я даю 10 мин.

Пока 3 пары добровольцев готовятся, с остальными участниками, обсудите с участниками следующие вопросы:

• Сталкивались ли вы в жизни с ситуациями, которые вызывали растерянность?
• Можете привести примеры таких ситуаций?
• Как вы на них реагировали?
• А как бы вам хотелось отреагировать?

А теперь посмотрим, как представили варианты поведения наши добровольцы в сценках.
 Сейчас каждая пара будет показывать нам все свои сценки. Прошу все пары сделать итоговый показ сценок в произвольном порядке, т.к. мы,  зрители, будем пытаться угадать, какой тип поведения был показан в каждой сценке. И только после всех 3-х сценок мы обсудим  наши версии поведения главного героя и узнаем правильный вариант. Понятно?
Когда все будут готовы, начинается показ сценок, каждая пара выступает по очереди. И после всех сценок, показанных первой парой, ведущий начинает обсуждение:

После разных вариантов пара дает правильный ответ.
Затем свою ситуацию обыгрывает следующая пара.

Анализ упражнения:

Действительно, это может показаться неожиданным, но агрессия  – показатель неуверенности в себе. Если человек грубит, значит, он не знает ответов на вопросы: «Что делать в этой ситуации?», «Каким образом?» и «Каковы мои возможности?» (а это, как вы помните,  признаки уверенного поведения).
Итак, неуверенное поведение – это не только пассивное поведение, но и грубое, агрессивное.
Варианты неуверенного поведения: (записать на доске):

• Пассивное поведение
• Агрессивное поведение

Далее обсудите важные вопросы неуверенного поведения:

• Давайте рассмотрим теперь, что делает нас неуверенными в себе?
• Каким образом  другие люди могут, ради своей выгоды, дать нам почувствовать себя слабыми и беззащитными?

У вас есть ответ на этот вопрос? Выслушайте всех. Поощрите за ответы.
Главное в этой дискуссии подчеркнуть, что неуверенным человеком легче манипулировать.

Упражнение «Увы-Ура»
Пояснение: Для этого упражнения попросите всех ребят встать и подойти к двери. Сами поставьте стулья (так, чтобы хватило каждому участнику и вам тоже) в ровный круг. Два дополнительных стула (или что-нибудь другое, например, стол) используйте, чтобы сделать ворота. Сами зайдите в круг и сядьте напротив ворот, через которые в этот круг будут входить участники. Желательно положить ногу на ногу, вольготно развалиться на стуле, а руку положить на соседний стул. Сделайте так, как на рисунке-схеме:

Если у вас маленькое помещение, то пусть участники выйдут за дверь.
Проследите за тем, чтобы все стулья были одинаковыми, как по цвету, так и по высоте. Лучше не использовать в этом упражнении стулья, на которых что-то написано или ободрана краска (в этом случае стул сильно выделяется и на него не хочется садиться). Все сумки и одежду следует убрать со стульев.

Инструкция:  Сейчас мы с вами проверим, насколько уверенно вы можете себя вести в разных ситуациях: простых и трудных. Жизнь, вообще, такова, что все вокруг друг друга оценивают. И для нас всегда важно, как оценят и как  воспримут  нас  окружающие.
Сейчас мы станем участниками жизненного упражнения, где я буду оценивать вас.

Упражнение называется «Увы-Ура»,  или «Зелёный крокодил».
Хочу сразу предупредить, это упражнение очень и очень сильно может задеть кого-то из вас, даже до слез. Поэтому не надо сдаваться. Это упражнение укрепляет вашу Волю и ваш Характер и, прежде всего, дает вам понять себя. Оно позволяет тренировать в вас стойкость и упорство в достижении цели. При столкновении с трудностями я прошу вас не останавливаться, а продолжать совершать попытки, даже если у вас закончились варианты. В этой ситуации мы будем вам помогать, но главное, чтобы вы думали и не совершали одних и тех же ошибок. В конце упражнения мы разберем все по порядку, поэтому запоминайте все ваши слова и действия.
Как вы видите, я поставил(-а) все стулья в круг и сделал(-а) своеобразные ворота, через которые вы будете проходить, а я буду оценивать ваше поведение. Все, что вы делаете до ворот, меня не интересует, и на оценку это не влияет. Я начинаю оценивать ваши  слова и действия только тогда, когда вы пересекли  линию ворот, а заканчиваю, когда вы садитесь на стул.
Итак, задание очень простое.
Представьте, что мы занимаемся с вами уже очень долго, и это наше 6 или 7 занятие (если так и есть, не надо этого говорить). Вы пришли на очередное занятие, и я вас жду. Вам необходимо, войти в нашу группу как раз через эти ворота и сесть на стул. Но войти и сесть вы должны как свой, как хозяин (ведь вы же свой! И мы давно с вами знакомы! Вы хозяин нашей группы!),  а не как гость.  В этом упражнении я буду выполнять роль «Зеленого крокодила», который очень наблюдательный и любит оценивать поведение человека по определенным параметрам.
Комментарий: ведущий должен говорить участникам, что он оценивает не их достоинства и недостатки. Надо всячески подчеркивать, что оценивается внешнее проявление поведения, а не сам человек.
Помните: с Зеленым крокодилом лучше не спорить, а то … сами понимаете. Крокодил будет  оценивать ваше поведение с момента входа в ворота и до момента посадки на стул. Пока вы будете идти и садиться на стул, я буду обращать внимание на разные составляющие вашего поведения. Хочу предупредить, что Зеленый крокодил оценивает не один параметр, а совокупность параметров. В итоге его оценкой будут только 2 слова: «УВЫ» или «УРА».
«УВЫ» будет означать отрицательную оценку, значит, вы что-то делали не так. Это значит, что вы должны встать, выйти за ворота и повторить попытку войти в нашу группу снова.
«УРА» будет означать положительную оценку. Значит, вы делали все правильно и можете оставаться на месте, на своем стуле.
Входить будем по очереди, по одному человеку, а не сразу все. Как только я сказал(а) «УВЫ» или «УРА», и пространство в кругу освободилось, можно входить следующему.
Все понятно? (если появляются вопросы, то ведущий отвечает на них)
Следите за тем, чтобы каждый из участников сначала сделал по одной попытке войти, и только потом начали бы свою вторую попытку те, кому вы сказали «УВЫ».
Ну что, начали!  Кто первый? Не бойтесь, я вас не съем, хоть я и Зеленый крокодил.
Ведущий должен обращать внимание на следующие основные параметры (этот материал необходимо знать наизусть):

Помните: с Зеленым крокодилом лучше не спорить, а то … сами понимаете. Крокодил будет  оценивать ваше поведение с момента входа в ворота и до момента посадки на стул. Пока вы будете идти и садиться на стул, я буду обращать внимание на разные составляющие вашего поведения. Хочу предупредить, что Зеленый крокодил оценивает не один параметр, а совокупность параметров. В итоге его оценкой будут только 2 слова: «УВЫ» или «УРА».
«УВЫ» будет означать отрицательную оценку, значит, вы что-то делали не так. Это значит, что вы должны встать, выйти за ворота и повторить попытку войти в нашу группу снова.
«УРА» будет означать положительную оценку. Значит, вы делали все правильно и можете оставаться на месте, на своем стуле.
Входить будем по очереди, по одному человеку, а не сразу все. Как только я сказал(а) «УВЫ» или «УРА», и пространство в кругу освободилось, можно входить следующему.
Все понятно? (если появляются вопросы, то ведущий отвечает на них)
Следите за тем, чтобы каждый из участников сначала сделал по одной попытке войти, и только потом начали бы свою вторую попытку те, кому вы сказали «УВЫ».
Ну что, начали!  Кто первый? Не бойтесь, я вас не съем, хоть я и Зеленый крокодил.
Ведущий должен обращать внимание на следующие основные параметры (этот материал необходимо знать наизусть):

Если они что-то забыли, дополните их (см. таблицу)
Каждый из этих параметров разберите:

Если, разобрав эти примеры, у ребят еще остались какие-то вопросы, вы должны ответить на них и разобрать каждый конкретный случай отдельно.
После разбора задайте еще некоторые вопросы.

• Как вы думаете, зависит ли что-либо в ситуации, когда вас оценивают,  от вас самих или нет?
  Выслушайте все ответы, если ответов и желаний высказаться много, то пусть выскажется каждый, для этого пустите какой-нибудь предмет по кругу для последовательного высказывания. Мнения участников - и разные, и похожие, - надо поддержать и поблагодарить каждого за его слова.
• О чем это упражнение? Чему оно вас научило?
  Вы можете услышать стандартный ответ: «Чтобы научиться правильно входить в помещение» J. Естественно, упражнение не о том.

Это упражнение – об уверенности вообще. Оно было нам нужно для того, чтобы вы могли это ощутить на себе, чтобы могли почувствовать, как вы умеете справляться со сложной ситуацией. Вы получили много информации для размышления: где ваши «слабые места», сколько попыток вам понадобилось, чтобы получить «Ура», то есть добиться успеха, и т.д.
Подведите все ответы к тому, что:
На человека не будут давить, если видят, что он сильный и умеет противостоять давлению.
На неуверенного человека проще давить, им легче манипулировать и его легче превратить в жертву. Но даже, если ты внутренне (в себе) пока еще не уверен, есть внешние проявления, которыми можно овладеть, чтобы создать имидж уверенного человека. А уже впоследствии к вам придет и само внутренние чувство уверенности. Очень часто совершая какие-либо действия в первый раз, мы себя чувствуем неуверенно, но потом для нас это же действие становиться обыденным. И если вы пока не чувствуете уверенности в своем поведении, то вам надо овладеть техниками уверенного поведения.
Некоторые «хитрости» уверенного поведения вы уже прочувствовали на себе в предыдущем  упражнении, но есть и другие, которые важны для нас  сейчас  и пригодятся в будущем.

С одной из таких техник мы сейчас познакомимся. От того, как нас видят окружающие, зависит их отношение к нам. Мы часто оказываемся в незнакомых для нас ситуациях, в которых не знаем, как себя вести. А  решить эту проблему довольно легко.
Например, многое зависит от …  нашей позы. И в частности - то, как мы себя чувствуем в той или иной ситуации. Не верите? Давайте проверим.

Рефлексия:
1. Что услышали?
2. Чем заинтересовались?
3. Что нового вы узнали о себе?

Материал: игры, беседа, бумага для записей, цветные карандаши, задание «Увы- Ура».

Назад

Урегулирование конфликтов. Подготовка участников конфликта к переговорам.

Задачи:

• Учить находить правильный и грамотный  способ из конфликтных ситуаций.
• Прививать навыки и способы психологической защиты.

Цели занятия для специалистов:

• Создание условий для анализа подростками различных стилей об­щения и их эффективности.
• Тренировка способности учащихся определять стиль общения, выбранный партнером.
• Создание условий для анализа учащимися эффективности различ­ных стилей общения и последствий их использования.

Содержание:

1.СТИЛИ ОБЩЕНИЯ
Обсуждение. Можно ли сказать, что все люди общаются друг с дру­гом одинаково? Выясняется, что люди различаются по стилю общения — устойчивым характеристикам общения в различных ситуациях.

Упр. «Угадай стиль общения»
Класс делится на четыре подгруппы. Каждая подгруппа получает иг­ровую карточку, на которой содержится описание того или иного стиля общения (карточки приведены в приложении). Подгруппам предлагаете придумать и описать сценку из жизни, где этот стиль ярко проявляется. Нужно описать саму ситуацию, сформу­лировать реплики участников общения.
По завершении работы «сценки» представляются одноклассникам. Остальные подгруппы пытаются угадать, какой стиль общения им представлен, как его можно назвать. Например, это может выглядеть так:  О деловом стиле общения:

Дело  на работе происходит. Директор разговаривает с замес­тителем:

• Иван Иванович, дайте мне бумаги, пожалуйста.
• Пожалуйста, Сергей Сергеевич.

О примитивном стиле общения:
Во дворе встречаются хулиган и девушка. Он ей говорит: «Ни­
чего себе фифа  какая! Иди сюда», — а сам  ее не знает. Они не знако­мы, он прикалывается.

О манипулятивном стиле общения:
Один одноклассник (не будем тыкать пальцем) сказал учитель­нице по русскому: «Я же вам полы помогал натирать. А вы мне «тройку» ставите...». Это как шантаж: я — вам, а вы—мне. Как будто бы она должна.

Обобщение в диалоге:
С другом разговариваем, обсуждаем новый фильм. Никто нико­му не угрожает и не подлизывается. Просто о кино говорим, что общение по стилю бывает примитивным, деловым, манипулятивным и общением-диалогом.

В тетрадях фиксируются признаки этих стилей общения (согласие содержанию карточек).
Индивидуальная работа в тетради

Ребята заполняют таблицу, описывая свои впечатления от взаимо­действия с людьми, общающимися в разных стилях:

2. ПОДХОДЯЩИЙ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ

Упражнение «Алло, я вас слушаю»
Среди ребят выбирается первый водящий. Остальные стоят к нему спиной. Имитируется ситуация телефонного разговора. Водящий, ори­ентируясь на полученную карточку с заданием (общаться в одном из проанализированных на прошлом уроке стилей), дотрагивается до пле­ча одного из участников («звонит ему») и завязывает разговор в соответ­ствии с заданием. Время на один разговор — 30-60 секунд. «Абонент» должен догадаться, в каком из стилей с ним общаются. Задание услож­нено тем, что «абонент», стоя спиной к «звонящему», не видит его пове­дения и должен ориентироваться только на слова и интонации.
В обсуждении выясняется, что для дружеских отношений самый ком­фортный стиль — это общение –диалог.  Однако в некоторых случаях нуж­нее другие стили общения.

Упр. «Наоборот»
Класс, разделившись на четыре подгруппы, работает по алгори1 упражнения «Угадай стиль общения». В упражнении «Наоборот» необходимо придумать сценку, в которой заданный стиль общения является самым неподходящим, использовав материал предыдущего урока. :  О деловом стиле общения:

Дело на работе происходит. Директор разговаривает с заме­стителем:

- Иван Иванович, дайте мне бумаги, пожалуйста.
- Ой, Сергей Сергеевич, у вас клевый галстук!

Об общении-диалоге:
С другом разговариваем, обсуждаем новый фильм. Вдруг  он го­ворит:
 «Ну-ка подвинься, очкарик!»
С примитивным и манипулятивным общением возникают трудности. Выясняется, что именно они-то и есть самые неподходящие в подавляющем большинстве случаев.
Причины, по которым является «неподходящим» примитивный способ общения, как правило, формулируются подростками достаточно. С манипулятивным стилем, как правило, возникают сложности. Можно предложить ребятам побыть «психоаналитиками» и попытаться описать внутреннее состояние человека, который говорит  с другом.

- Олечка, ласточка, как здорово у тебя получается рисовать! Помоги и мне нарисовать стенгазету!
- В ответ на просьбу, выжидательно: «Знаешь, я сегодня себя неважно  чувствую...»            

«Психоанализ» показывает, что за такими фразами лежат собственные трудности того, кто их произносит.

Индивидуальная работа в тетради:                                                                   
 Какие стили общения у меня преобладают в общении с друзьями, с родителями, с остальными одноклассниками, с учителями.

Необходимо привести примеры.
 С друзьями я общаюсь диалогом: «Как дела?» — «Хорошо. А у
тебя?».
С родителями — также диалогом, пример такой же.
С одноклассниками — по-деловому: «Дай, пожалуйста, д/з».
Потом: «Спасибо».
С учителями — тоже по-деловому, но иногда манипулирую: «Вы
так интересно рассказываете! А вот еще что интересно», — и задаю вопрос. А на самом деле не хочу самостоятельную работу.

Рефлексия:
1.Что услышали.
2.Чем заинтересовались.
3. Чему учились.

Материал:

• Игровые карточки для упражнения «Угадай стиль общения».
• Бумага для записей.
• Записи ситуаций-сценок по мотивам упражнения «Угадай стиль
   общения».
• Карточки с заданиями для упражнения «Алло, я вас слушаю».
• Бумага для записей.

Назад

Тренинг памяти

Задачи: Тренировка памяти.
Содержание.
В быту и работе иногда приходится делать усилия, чтобы что-то вспомнить. Наверное, каждый оказывался в неловкой ситуации, когда тут же забывал имя человека, с которым его только что познакомили. В этом случае помогает метод ассоциаций. Например, вас познакомили с человеком, которого зовут Николай Васильевич. Как Гоголя. Легко запомнить, если вы, конечно, знаете, кто такой Гоголь и как его звали. Можно найти ассоциации с именами родителей, друзей, школьных учителей, артистов, музыкантов и т.д.
Великий русский психолог А.Р.Лурия рассказывал о человеке, имевшем сверхъестественную память. В ответ на любую зрительную или слуховую информацию у него возникали настолько яркие образы людей, предметов и явлений, вызванные отдельными словами и звуками, что он не мог ориентироваться в этом потоке образов. Этот человек должен был приложить большие усилия, чтобы забыть лишнюю информацию, а не вспомнить, как делает большинство людей. Ему потребовалось три минуты, чтобы запомнить и абсолютно точно воспроизвести числа, приведенные в следующей таблице. Эти числа остались к его памяти на всю жизнь наряду с миллионами  единиц,  другой такой же бессмысленной информации:

Сколько чисел вы сможете запомнить за три минуты? Если память у вас хуже, чем у пациента Лурии, не расстраивайтесь. Память обслуживает мышление, но не заменяет его. Вспомните ответ Эйнштейна на вопрос журналиста о скорости света, кстати сказать, открытой самим гением: «Я не запоминаю то, что можно прочитать в любом справочнике!» Но если проблемы с памятью осложняет вашу жизнь, воспользуйтесь этими рекомендациями.

Как тренировать память

• Плохая память нередко следствие плохого внимания. Чтобы сконцентрироваться на задаче, недостаточно просто думать о ней. Необходимо зрительно представить или проиграть ситуацию выявить новые детали, рассмотреть задачу с различных сторон, поставив себя на место других людей.
• Тренируйте зрительную память, пытаясь перед сном как можно ярче представить дневные события. Мысленно всмотритесь в лица и предметы, стараясь увидеть детали.
• Тренируйте слуховую память. Попробуйте повторить сказанное диктором с интервалом  в несколько секунд, как это делает переводчик-синхронист. Выпишите понравившиеся интересные афоризмы и цитаты. Ежедневно запоминая хотя бы одну из них, вы не только улучшите память, но и обогатите свою речь.

Задание №1. Вопросы на понимание темы урока.

1. Какой фонарь у светофора находится вверху – красный или зеленый?
2. В каком порядке расположены цвета российского флага?
3. Помните ли вы, как расположены кнопки на вашем телефоне?
4. На переплете книги стоящей, на полке, написано ее название. Как надо его читать: сверху вниз или снизу вверх?
5. Куда открывается дверь в классе – наружу или вовнутрь?

Задание№2. Игра «Бег ассоциаций».

Участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит два слу­чайных слова. Один из участников вслух описывает образ, соединяю­щий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ учасник предлагает свое слово следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым словом ведущего, а свое собственное слово - уже четвертое в этой; цепочке - передает в качестве задания своему соседу слева. Иг­ра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундо­меру объявляет время, затраченное на его прохождение.
"Бег ассоциаций" предоставляет участникам отличную возмож­ность потренироваться в практическом овладении мнемотехникой. Поначалу некоторые будут испытывать трусости в своих попытках "соединить несоединимое". Но со временем  фантазия участников становится все более смелой.
Элемент соревновательности, содержащийся в этой игре, можно усилить, если хорошо подготовленных участников разбить на подгруппы, которые будут состязаться в "забеге" на несколько кругов.  Любопытно, что после нескольких ознакомительных попыток результат практически перестает зависеть от объема предваритель­ных тренировок. Раскованность участников, интерес к игре ока­зываются намного продуктивнее слепого натаскивания.
Фактически "Бег ассоциаций" является коллективным вариантом мнемотехники. Ведущий может неожиданно остановить игру, предло­жить кому-либо из участников воспроизвел"" все слова. Иногда иг­рающий помнит лишь те слова, нал. которыми работал он сам. Это может свидетельствовать о недостаточной включенности, но чаще о том, что спортсмена интересует не столько сама игра, сколько лич­ное достижение. В последнем случае участник включается в игру лишь тогда, когда становится "главным героем", а все остальное время занят подготовкой - совершенно бессмысленной - к предстоящему "испытанию".
Для проведения этой игры понадобятся или набор открыток, или картинки от детского лото, или карточки разрезной азбуки. Участники садятся вокруг стола. Каждому раздается по нескольку карт, но так, чтобы изображенное на них было скрыто от того, кому они принадлежат. Первый участник кладет одну из своих карт перед собой картинкой вверх и начинает повествование. Это может быть сказка, фантазия, юмористический рассказ, нелепое сновиде­ние - все, что угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинке вещь. Рассказав свой  отрывок,  начавший игру прикосновением передает слово соседу. Тот кладет изображе­нием вверх свою карту и продолжает оборванный сюжет так, чтобы он обязательно захватывал и его изображение. Игра движется по кругу. Каждый вплетает в общее повествование свою картинку, и ряд выложенных в кругу изображений становится все длиннее и длин­нее до тех пор, пока не выдадут все карты.
По окончании игры ведущий может перевернуть выложенные кар­ты рубашкой вверх и предложить группе по памяти восстановить по­следовательность их расположения. Почти наверняка участники без труда смогут сделать это.
В тех. случаях, когда играющие не имеют достаточного опыта работы с воображением, при включении в работу у них иногда воз­никает недоумение и чувстве неловкости. Этого можно избежать, предложив "Домино" в качестве мнемотехнической тренировки. С другой стороны, для стимуляции коллективного творчества и снятие "зажимов" можно использовать приглушенный слабый свет, необычнук обстановку и другие облегчающие переход в "мир фантазии" приемы.
Тренировка памяти во многом зависит от яркости, раскован­ности, творческой силы воображения. Об этом следует знать уча­щимся. Необходимо перед следующими психотехническими упражнения­ми дать учащимся сведения о видах воображения, его продуктах, индивидуальных различиях в воображении. Основные виды можно делать после игр.

Упражнение «Антивремя»
Каждому из участников предлагается тема для небольшого рас­сказа. Например: "Театр", "Магазин", "Путешествие за город". По­лучивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события "задом наперед" - как если бы в обратную сторону прокру­чивалась кинолента.
Игра может послужить прекрасной тренировкой для развития зрительного воображения. Ведь для того   чтобы заставить события течь вспять, необходимо очень детально и отчетливо представить себе их естественный ход. По тому, насколько успешно участник справляется с заданием, можно судить о степени развития у него этого качества.

Упражнение «Телепатия»
Группа разбивается на пары. В каждой паре участники садят­ся лицом друг к другу. Одному из них отводится роль "передающе­го", другому - "принимающего". Ведущий объясняет, что "передаю­щий" должен как можно лучше сосредоточиться на каком-нибудь обра­зе и усилием воли внушить его "принимающее". Задача "принимающего" - проникнуть в то, на чем сосредоточено внимание его парт­нера.
Можно организовать игру так, чтобы один и тот же образ вся группа "передавала" одному из участников, - это вносит ожив­ление в работу, делает ее более интересной.
При организации игры ведущий должен дать понять группе, что он вполне серьезно относится к предложенному эксперименту и ожи­дает положительных результатов. Необходимость создания яркой во­ображаемой картины не только для себя, но и для партнера - допол­нительный стимул, заставляющий "передающего" предельно мобилизовать силы своего воображения.
Во время игры правильные откапывания случаются обычно чаще, чем этого можно было бы ожидать по теории вероятностей. В этом нет ничего мистического. По дыханию партнера (а если упражнение выполняется с открытыми глазами, то и по его позе, движениям, выражению лица) "принимающий" может довольно точно уловить по крайней мере эмоциональный тон картины -- спокойная она или бу­доражащая, радостная или печальная.

Рефлексия.

1. Что услышали.
2. Чем заинтересовались.
3. Чему учились.

Необходимый материал:
Набор открыток, или картинки от детского лото, карточки разрезной азбуки.

Назад

Мышление

Понятие о мышлении.

• Введение понятия «Мышление».
  Ступени познания. Ощущение. Восприятие. Представление. Понятие. Суждение. Умоза­ключение. Социальная природа мышления.
• Формирование знаний с признаках мышления: обобщенность, опосредствованность.

Содержание:

Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация). Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи. На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме. К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников. Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений. Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

КТО ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты. Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими. НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил. НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:
Старый,  дряхлый,  маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

ОТВЕЧАЙ БЫСТРО
Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета. УПРАЖНЕНИЕ на развитие гибкости ума и словарного запаса.
Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты. - назови слова, относящиеся к спорту. - назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.

ГОВОРИ НАОБОРОТ
Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.

БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д. УПРАЖНЕНИЕ на развитие скорости мышления.
Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он - его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать!" Всего предлагается 10 слогов: ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО. Если ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему придумать не одно слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.

СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам. Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.

УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

КТО КЕМ БУДЕТ?
Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д. Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ
Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает. Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался? Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его. Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

НЕЛЕПИЦЫ
Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

Рефлексия.
1.Что услышали.
2.Чем заинтересовались.
3. Чему учились.

Материал: теория, игры.

Тема. Виды мышления.

Задачи:  

• Знакомство и изучение типов мышления.
• Определение типа мышления.

Содержание:
По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрак­тно-логическое.
По характеру решаемых задач: теоретическое, практическое.
По степени развернутости: дискуссивное, интуитивное.
По степени новизны и оригинальности: репродуктивное (вос­производящее), продуктивное (творческое).

Хочешь быть умным – научись разумно спрашивать, внимательно слушать,
спокойно отвечать и молчать, когда нечего больше сказать.

                                                                                             Народная мудрость

Если бы человек познавал мир только с помощью зрения, слуха, осязания, обоняния, он никогда бы не сделал открытий, которые возвысили его над миром животных. Наравне с органами чувств у нас есть особое средство познания – мышление.

… В глухой африканской деревне жителей проверили с помощью тестов, а потом попросили односельчан назвать самых умных. Мнения этих людей совпало с результатами тестирования: большинство людей хорошо представляют себе, что такое ум. В отличие от них психологи до сих пор не могут дать однозначного определения понятиям «мышление», «интеллект». Но зато им удалось выделить основные черты, присущие мышлению талантливых людей. Это продуктивность, оригинальность, любознательность, мужество.

Продуктивность – это количество новых идей, возникающих у человека, способность быстро переключаться с одной мысли на другую и использовать полученную информацию в различных контекстах.

• Группа опытных и зрелых специалистов разрабатывала самолет вертикального взлета. Возникли трудности с теплообменом. Тогда решили пригласить консультантом специалиста со стороны, со свежим взглядом. Появился молодой специалист по холодильным установкам. Он стал знакомиться с проектом и... высказал более 300 соображений, как улучшить дело.

Оригинальность – это способность к генерации нестандартных идей, проявляющаяся в парадоксальных, неожиданных решениях, а также в выражении полученных результатов в неординарной форме.

• Однажды у известного физика Роберта Вуда возникла проблема: засорилась длинная и узкая труба спектроскопа. Что же сделал Вуд? Он взял кошку, засунул ее в трубу и закрыл вход. Кошке пришлось ползти на свет далекого выхода, собирая своей шерстью весь мусор и паутину.

Любознательность – это интерес ко всему новому и способность удивляться. Мышление начинается с вопросов. Все открытия сделаны благодаря вопросам “Как?” и “Почему?”

• А.Эйнштейну и У.Черчиллю было трудно учиться в школе потому, что преподавателей раздражала их манера вместо ответа на поставленный вопрос задавать неуместные вопросы: "А если бы этот треугольник был перевернутым?", "А если бы время не было временем?"

Мужество – способность принимать решения в ситуации неопределенности, не бояться собственных выводов и довести их до конца, рискуя личным успехом и репутацией. Известный физик П.Л.Капица отмечал, что в науке не эрудиция является той основной чертой, главное - воображение и смелость.

• В начале XX века между микробиологом Кохом и иммунологом Петтенкофером разгорелся спор. «Холера, - утверждал Кох, - вызывается холерным вибрионом». «Все дело в нарушениях иммунитета», - отвечал Петтенкофер. Чтобы доказать свою правоту, Петтенкофер выпил бульон с холерными вибрионами, услужливо приготовленный Кохом. И не заболел. Оказалось, что оба были правы: заболевание вызывается вибрионами, но только при нарушении иммунитета.

Задание №1.
Запишите основные характеристики мышления талантливых людей.

Задание №2.
У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет тебе определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет – «–».

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
2. Мне интересно составлять компьютерные программы.
3. Я люблю читать книги.
4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.
5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.
7. Я люблю играть в шахматы.
8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.
11. Мне нравится  все делать своими руками.
12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
13. Я придаю большое значение  сказанному слову.
14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
18. Мне интересна  работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.
19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.
20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем  сам результат.
21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.
22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).
23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
24. Знакомый запах   вызывает в моей памяти прошлые события.
25. Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.
26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
27. Я понимаю красоту математических формул.
28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.
29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.
32. Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.
33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.
34. Красота для меня важнее, чем польза.
35. Не люблю ходить одним и тем же путем.
36. Истинно только то, что можно потрогать руками.
37. Я легко запоминаю формулы,  символы, условные обозначения.
38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или  фильма.
40. Я не могу  успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определенных видах профессиональной деятельности.
Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень его развития (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Про них обычно говорят: «Золотые руки!» Они лучше усваивают информацию через движения. Они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся спортсмены, танцоры.

2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4.Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. У большинства людей преобладает один или два типа мышления. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

5. Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.
Соотнеси свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Насколько удачен твой выбор? Если твои профессиональные планы не вполне соответствуют твоему типу мышления, подумай, что тебе легче изменить – планы или тип мышления?
По мнению американского исследователя Коэна, «мы никогда даже близко не подходим к границам наших возможностей, а мозг обычно использует лишь ничтожную часть своей мощности». Психологи высказывают мысль, что возможности людей, которых мы называет гениями, - не аномалия, а норма. Задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышление каждого и использовать огромный потенциал, отпущенный нам природой.
Мышление – трудная работа. Для ее выполнения требуется организованность, хорошо развитое внимание и память, наблюдательность, работоспособность. При массе в 2% от нашего тела мозг потребляет 15% всей вырабатываемой энергии. На успешность выполнения интеллектуальных задач влияет эмоциональное состояние, состояние здоровья, условия работы. Поэтому интеллектуальные тесты необходимо выполнять в спокойной обстановке и хорошем настроении.

Рефлексия.
1.Что услышали.
2.Чем заинтересовались.
3. Чему учились.

Материал: теория, тест определения типа мышления.

Тема. Мыслительная деятельность.

Задачи:

• Знакомство с процессами мышления. Анализом. Синтезом. Сравнением.
• Выявление наличие или отсутствие  одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа.

Содержание:

1. Методика «Анаграмм!»
Ход эксперимента. Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

Обработка полученных данных. Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьни­ков отсутствует теоретический анализ.
Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы парами и читать их справа -налево,  например: лбко - лб + ко - бл + ок - блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мысленный анализ), школьники быстро и   без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличия у них теоретического анализа.

2. Методика "Сравнение".
Цель: установить уровень развития у обучащихся умения сравни­вать предметы,  понятия.
Ход эксперимента. Учащимся предъявляются  или  называются  ка­кие-либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, ли­нейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова и т.д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, поня­тий. На выполнение этого задания дается 3-4 минуты, после чего листки собираются.
Обработка полученных данных. Составляется общий список черт сходства и черт  различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно на­званные черты сходства или различия  вычитаются из правильно названных. Доля  названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.

3.Методика "Классификация понятий".
Выявляются такие особенности мышления, как способность выделять существенные признаки (для объединения карточек в группы)
 1-й уровень обобщения, доступный школьнику или взрослому.
Задание проходит -в- три этапа, с тремя последовательными инструкциями психолога. Испытуемому дается набор карточек с написанными(напечатанными) на них словами. Список слов - в материалах к методике. Там же примерная форма фиксации результатов - протокола опыта.

Первый этап процедуры начинается при так называемой "глухой" инструкции: "Разложи карточки так, чтобы слова, которые подходят друг к другу, оказались в одной группе". Количество возможных групп не оговаривается. В случае, если испытуемый задает вопросы, прежде чем приступить к выполнению задания, ему говорят: "Начинай, дальше увидишь сам". После того как испытуемый самостоятельно сформировал несколько мелких групп карточек, у него спрашивают, почему те или иные карточки помещаются вместе и какое название им дается. Затем происходит переход ко второму этапу процедуры. Инструкция на втором этапе звучит так: "Ты верно объединил карточки в группы. Дай теперь этим группам короткие названия. Продолжай работу таким же образом".

Второй этап. После того, как все карточки оказались помещенными в группы и всем группам даны короткие названия, экспериментатор переходит к третьему этапу методики. Дается следующая инструкция: "Точно так же, как ты объединял карточку с.карточкой в отдельные группы и давал им названия, объедини теперь группу с группой, не перекладывая отдельных карточек. Таких групп должно быть как можно меньше.
Они также должны иметь колкие названия". Если испытуемый на этом этапе формирует больше, чем три группы, ему предлагается сформировать из оставшихся групп 2-3 основные. В протоколе фиксируются этапы выполнения работы, названия групп и карточки в.них, а также вопросы и ответы испытуемого. При анализе результатов большое значение имеет то, на каком этапе допущены школьником те или иные ошибки; отстаивал ли он свои принципы объединения карточек в группы, использовал ли помощь экспериментатора, какие еще особенности мышления проявлял в классификации. Так, если испытуемый на втором этапе сформировал отдельные группы диких, домашних, летающих, водоплавающих животных и отказался объединить эти группы в одну, то это свидетельствует о степени использования конкретных, детализованных признаков в направленности его мышления. Если же подобные объединения проходили легко, самостоятельно, без указания экспериментатора на необходимость укрупнения групп, то это можно квалифицировать как достигнутый уровень обобщенности мышления, способности испытуемого ориентироваться не только на существенные признаки, но и учитывать их иерархии, т. е; использовать существенные связи между понятиями. Показателем этого является также степень затруднений или легкости при поиске обобщающих понятий, которые фиксируют основания классификации карточек в группы.

Если на третьем этапе выполнения методики испытуемый легко объединил группы и адекватно назвал обобщающие признаки, то есть основания считать, что мышление его характеризуется использованием обобщенных ориентиров и протекает на "категориальном уровне. Кроме того, анализ поведения школьника в ходе исследования позволяет говорить о наличии или отсутствии у него внушаемости, эмоциональной устойчивости. Эти предположения проверяются с помощью навязывания испытуемому неадекватных оснований для объединения групп, дискредитации экспериментатором тактики работы испытуемого или похвалы при ошибках. Отсюда следует, что с методикой должен работать психолог, а не учитель ребенка; ведь в последнем случае трудно ожидать такого типа взаимодействия школьника и экспериментатора, при кагором школьник сможет принять необходимость стаивать на своем, противопоставлять свои обоснования мнению взрослого.
Эта методика дает надежные результаты при использовании ее в комплексе других методик, также нацеленных на выявление доступного испытуемому уровня обобщений, или конкретно обобщенности Мышления, целенаправленности мыслительной деятельности, ригидности (как трудности переключения с одного способа рассуждений на другой), характера опосредствующих рассуждения понятийных связей.

4. Абстрагирование. Обобщение.
Решение мыслительных задач. Мыслительное действие. Ориен­тировочные действия. Исполнительные    действия. Нахождения отве­та. Гипотеза. Ассоциация. Схема этапов мыслительного действия. Проблемная ситуация и задача. Проблема. Задача. Принятие решения.
Принципиальная схема решения мыслительных (в том числе творческих) задач.

Рефлексия.
1.Что услышали.
2.Чем заинтересовались.
3. Чему учились.

Материал: теория, методики.

Диагностика склонностей и способностей.

Содержание.
Высокий уровень общего умственного развития является условием успешной профессиональной деятельности учителя, врача, юриста, психолога, инженера, экономиста, программиста и др. Определяется он как природными задатками и наследственностью человека, так и его жизненным опытом, образованием, воспитанием и чертами характера.
Подростковый возраст — это время повышенной интеллектуальной активности. Именно сейчас формируются и развиваются ясность, гибкость, оригинальность и острота мышления, настойчивость, дисциплинированность, уверенность и самообладание. Эти качества обеспечивают способность к труду.

Задание 1. Тест «Интеллектуальная лабильность» (авторская модификация).
Инструкция. Перед вами бланк, разделенный на тридцать квадратов. Каждый квадрат — это простое задание, которое вы должны выполнить всего за три секунды. Задание не повторяется. Если вы не успели его выполнить, переходите к следующему.

Примечание. Задания следует читать в обычном темпе (не диктовать!), громко и четко. Ребят надо предупредить, чтобы они не смотрели друг другу в тетради и не просили повторить задание. Оценка производится по количеству ошибок. Пропущенное задание считается ошибкой. В рабочих тетрадях учитель проставляет результат, выражающийся в количестве правильно выполненных заданий. Не стоит акцентировать внимание на том, что кто-то лучше всех справился с этой работой — пусть ребята сами сделают выводы об уровне развития у них качеств, необходимых для данной группы профессий. Учитель собирает бланки и сам проверяет выполненное задание.

Текст опросника

1. Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца в году.
2. Напишите слово «пар» так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике.
3. Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями.
4. Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3.
5. Поставьте в треугольнике «+», а в прямоугольнике — «1».
6. Разделите третий круг на две части.
7. Напишите предпоследнюю букву своего полного имени.
8. Соедините точки прямой линией и поставьте «+» в меньшем треугольнике.
9. Зачеркните гласные буквы.
10. Продлите боковые стороны трапеции до их пересечения друг с другом.
11. Соедините между собой точки 2, 4 и 5.
12. Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные.
13. Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В — стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку.
14. Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус.
15. Поставьте в верхнем левом углу прямоугольника 0, в нижнем правом плюс.
16. Подчеркните галочки и зачеркните палочки.
17. Если в слове «подарок» третья буква — не «и», запишите сумму чисел 3 и 5.
18. В слове «салют» обведите кружком согласные буквы, а в слове «дождь» зачеркните гласные.
19. Разделите 54 на 9 и впишите результат в прямоугольник.
20. Обведите в кружок повторяющиеся цифры.
21. Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните.
22. Под согласными буквами поставьте плюс, а под гласными — минус.
23. Напишите слово «мир» так, чтобы первая буква была написана в прямоугольнике, а последняя — в круге.
24. Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией — стрелку, направленную влево.
25. Заключите букву «М» в квадрат, «К» — в круг, «О» — в треугольник.
26. Напишите в прямоугольнике сумму чисел 5 и 2.
27. Зачеркните цифры, которые делятся на 3.
28. Поставьте в круг галочку, а в прямоугольник — цифру 3.
29. Обведите четные цифры.
30. Поставьте нечетные цифры в скобки.

Задание 2. «Клавиатура».
Учащиеся быстро по цепочке называют буквы алфавита. Каждый должен запомнить свою букву. Затем учитель называет слово (для начала простое, из двух-трех слогов, например, школа). Ученик, который произнес букву «Ш», встает первый, за ним — тот, кому досталась буква «К» и т. д.

Задание «Тест умственного развития»
(Школьный Тест Умственного Развития)  в модификации Г.В Резапкиной.

Внимательно прочитайте инструкцию к каждому заданию. Если не знаете ответа на вопрос, не старайтесь его угадать — поставьте прочерк в клетке бланка рядом с его номером и переходите к другому.

Примечание. Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы и сформированности основных мыслительных процессов учащихся 8–9-х классов. Методика состоит из четырех серий заданий, выявляющих способности к установлению аналогий (А), классификации (К), обобщению (О) и поиску закономерностей (З) на основе понятий физико-математического (Ф-М), естественнонаучного (Е-Н), общественного (история, общество) (И-О) и гуманитарного (филология) (Ф) учебного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации. Время выполнения всего теста — 40 минут. В конце урока учитель зачитывает правильные ответы (выделены жирным шрифтом), а учащиеся зачеркивают ошибочные ответы и записывают в пустых клетках бланка количество правильных ответов. Если учитель не доверяет детям, он может провести обработку самостоятельно.

Инструкция. Вы должны выполнить четыре серии заданий, содержащих по двадцать вопросов. Каждой вопрос имеет только один правильный ответ. Ориентировочное время, которое вы можете затратить на каждую серию – 8-10 минут. Перед выполнением каждой серии заданий необходимо внимательно прочитать инструкцию. Ответы следует записывать справа от номера вопроса. Если не знаете ответа, не старайтесь его угадать – поставьте прочерк в соответствующей клетке бланка и переходите к следующему вопросу.

1. (Аналогии)

Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех вариантов выберите слово, связанное по смыслу с третьим. Рядом с номером задания запишите букву, соответствующую выбранному слову. Например, конструктор – самолет = писатель – … а) читатель, б) книга; в) библиотека; г) литература.
Конструктор создает самолет, писатель создает книгу. Правильный ответ – б) книга.
1. Рабовладельцы – капиталисты = рабы – …
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) наёмные рабочие; г) пленные.
2. Богатство – бедность = крепостная зависимость – …
а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность.
3. Первобытный строй – рабовладельческий строй = рабовладельческий строй – …
а) социализм; б) капитализм; в) демократия; г) феодализм.
4. Роза – цветок = капиталист – …
а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г) класс.
5. Война – смерть = частная собственность – …
а) феодализм; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы.
6. Стихотворение – поэзия = рассказ – …
а) проза; б) писатель; в) повесть; г) предложение.
7. Старт – финиш = пролог – …
а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) эпилог.
8. Роман – глава = стихотворение – …
а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм.
9. Числительное – количество = глагол – …
а) спряжение; б) действие; в) причастие; г) часть речи.
10. Глагол – спрягать = существительное – …
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять.
11. Колумб – путешественник = землетрясение – …
а) природное явление; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы.
12. Север – юг = осадки – …
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха.
13. Папоротник – спора = сосна – …
а) шишка; б) семя; в) растение; г) ель.
14. Растение – стебель = клетка – …
а) деление; б) хромосома; в) ядро; г) фермент.
15. Понижение атмосферного давления – осадки = антициклон – …
а) ясная погода; б) циклон; в) гроза; г) влажность.
16. Фигура - треугольник = состояние вещества – …
а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода.
17. Прямоугольник – плоскость = куб – …
а) сторона; б) ребро; в) высота; г) объем.
18. Диаметр – радиус = окружность – …
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) круг.
19. Холодно – горячо = движение – …
а) инерция; б) покой; в) скорость; г) взаимодействие.
20. Слагаемые – сумма = множители – …
а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение.

2. Классификация.

Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке. Например, в ряду а) корова; б) лошадь; в) собака; г) волк три слова обозначают домашних животных, а четвертое – дикого. Значит, правильный ответ – г) волк.
21. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий.
22. а) социология; б) психология; в) педагогика; г) техника.
23. а) Кутузов; б) Суворов; в) Ушаков; г) Пирогов.
24. а) император; б) дворянин; в) царь; г) вождь.
25. а) ООН; б) НАТО; в) ОБСЕ; г) АОЗТ.
26. а) предлог; б) корень; в) суффикс; г) окончание.
27. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ.
28. а) Ахматова; б) Блок; в) Васнецов; г) Гумилев.
29. а) пролог; б) сюжет; в) развязка; г) эпилог.
30. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказание.
31. а) барометр; б) азимут; в) термометр; г) компас.
32. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость.
33. а) Линней; б) Павлов; в) Микоян; г) Дарвин.
34. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия.
35. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал.
36. а) парабола; б) гипербола; в) ломаная; г) прямая.
37. а) Сахаров; б) Алферов; в) Ландау; г) Пастернак.
38. а) длина; б) метр; в) масса; г) объём.
39. а) скорость; б) колебание; в) вес; г) плотность.
40. а) круг; б) ромб; в) прямоугольник; г) треугольник.

3. Обобщение.

Определите, что общего у этих понятий, и выберите из четырех вариантов ответа тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки. Например, сосна – ель а) растения, б) природа, в) деревья, г) хвойные деревья. Правильный ответ – г) хвойные деревья, потому что он точнее всего отражает особенности этих понятий.
41. Феодализм – капитализм
а) устройство общества, б) формы правления; в) неравенство; г) общественный строй.
42. Радио – телевидение
а) способы передачи информации; б) средства массовой информации; в) достижения науки; г) формы воздействия на людей.
43. Наука – искусство
а) виды творчества; б) интеллект; в) культура; г) области человеческой деятельности.
44. Школа – институт
а) образование; б) здания; в) учебные заведения; г) способы получения знаний.
45. Монархия – демократия
а) государственный строй; б) формы правления; в) правительство; г) устройство общества.
46. Сказка – былина
а) литературный жанр; б) выдумка; в) устное народное творчество; г) литературное произведение.
47. Пролог – кульминация
а) литературный прием; б) элементы литературного произведения; в) художественные средства; г) способы изложения.
48. Глагол – прилагательное
а) главные члены предложения; б) части речи; в) второстепенные члены предложения; г) лингвистические термины.
49. Классицизм – романтизм
а) стиль; б) жанры; в) художественный стиль; г) направления в искусстве.
50. Определение – обстоятельство
а) члены предложения; б) части речи; в) виды предложений; г) уточняющие слова.
51. Азия – Африка
а) страны; б) континенты; в) материки; г) части света.
52. Сердце – артерия
а) органы кровообращения; б) анатомия; в) система кровообращение; г) органы тела.
53. Облачность – осадки
а) природные явления; б) дождь; в) погода; г) атмосферные явления.
54. Жиры – белки
а) биологические вещества; б) микроэлементы; в) органические вещества; г) химический состав тела.
55. Канал – плотина
а) гидроэлектростанции; б) водные сооружения; в) водоемы; г) водные преграды.
56. Сумма – произведение
а) математические термины; б) вычисления; в) результаты математических действий; г) результаты вычислений.
57. Газ – жидкость
а) молекулы; б) состояние; в) химическое вещество; г) агрегатное состояние вещества.
58. Дифракция – интерференция
а) волновые явления; б) характеристики световой волны; в) природные явления; г) физические термины.
59. Ампер – вольт
а) электричество; б) физические величины; в) единицы измерения электрического тока; г) ученые-физики.
60. Синус – косинус
а) квадратичные функции; б) тригонометрические функции; в) четные функции; г) нечетные функции.

4. Закономерности.

Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в шестой колонке бланка ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия.
61.    6, 9, 12, 15, 18, 21, 23
62.    9, 1, 7, 1, 5, 1, 3
63.    2, 3, 5, 6, 8, 9, 11
64.    10, 12, 9, 11, 8, 10, 7
65.    1, 3, 6, 8, 16, 18, 36
66.    3, 4, 6, 9, 13, 18, 24
67.    15, 13, 16, 12, 17, 11, 18
68.    1, 2, 4, 8, 16, 32, 64
69.    1, 2, 5, 10, 17, 26, 37
70.    1, 4, 9, 16, 25, 36, 49
71.    128, 64, 32, 16, 8, 4, 2
72.    1, 2, 6, 15, 31, 56, 92
73.    31, 24, 18, 13, 9, 6, 4
74.    255, 127, 63, 31, 15, 7, 3
75.    3, 4, 8, 17, 33, 58, 94
76.    47, 39, 32, 26, 21, 17, 14
77.    174, 171, 57, 54, 18, 15, 5
78.    54, 19, 18, 14, 6, 9, 2
79.    301, 294, 49, 44, 11, 8, 4
80.    23, 46, 48, 96, 98, 196, 198

Обработка результатов. Обработка заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов. Каждый правильный ответ оценивается в один балл. Максимальный результат по тесту – 80 баллов.
Качественный анализ результатов выявляет уровень усвоения школьных понятий различных учебных циклов. Первые пять (1–5) строк бланка занимают вопросы социально-экономической направленности, следующие пять (6–10) – вопросы филологии, с 11 по 15 – естественнонаучного цикла, с 16 по 20 – физико-математического цикла. Результаты выполнения теста могут учитывать при комплектовании профильных классов.
Уровень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям (1 – «Установление аналогий», 2 – «Классификация», 3 – «Обобщение», 4 – «Поиск закономерностей»). Количество баллов в каждой серии записывается в пустых клетках нижней строки под каждой серией. Общий балл записывается в правом нижнем прямоугольнике.

По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп:
1) наиболее успешные – 10% от общего числа испытуемых;
2) близкие к успешным – 20% от общего числа испытуемых;
3) средние по успешности – 40% от общего числа;
4) мало успешные – 20 % от общего числа;
5) наименее успешные – 10 % от общего числа испытуемых.

Рефлексия:
1. Что услышали?
2. Чем заинтересовались
3. Чему учились?

Материал: тест Интеллектуальная лабильность, методика ШТУР.

Тема. Определение направления обучения (профиль)

Содержание:
Методика «Профиль»
Инструкция. Нравится ли вам делать то, о чем говорится в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте “+”. Если не нравится – знак “– “. Если сомневаетесь – поставьте “?”. Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат.

Мне нравится …

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными, растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30.Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35.Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. “Читать” географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Подсчитайте количество плюсов в каждой из десяти колонок.
Десять колонок — это десять возможных направлений профессиональной деятельности:
1 – физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – геогра­фия и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Чем выше балл в колонке, тем выше ваш интерес к соответствующему предмету или виду деятельности. Максимальный балл — пять — говорит о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Чем меньше баллов, тем слабее интерес. Если сумма баллов ни в одном столбце не превышает два балла, значит, ваши профессиональные интересы еще не сформированы.

2. Беседа.
Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развились в склонности. Если интересы можно обозначить словом “хочу”, то склонности — это первый шаг к “могу”. Можно ли управлять интересами?
Вспомним страницы романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»:
… Том вышел на улицу с ведром известки и длинной кистью. Он окинул взглядом забор, и радость в одно мгновение улетела у него из души. Тридцать ярдов деревянного забора в девять футов вышины! Жизнь показа­лась ему бессмыслицей, существование - тяжелою ношей... И вдруг в эту черную минуту отчаяния на Тома снизошло вдохновение! Именно вдохнове­ние - блестящая, гениальная мысль.
Он взял кисть и спокойно принялась за работу. Вот вдали показался тот самый мальчишка, насмешек которого он боялся больше всего.
 - Что, брат, заставляют работать?
Том круто повернулся к нему:
 - А, это ты, Бен! А я и не заметил.
- Слушай-ка, я иду купаться. Небось, и тебе хочется, а? Но тебе, конечно, нельзя, придется работать.
Том посмотрел на него и сказал:
 - Что ты называешь работой?
 - А разве это не работа?
- Может, работа, а может, и нет. Я знаю только одно: Тому Сойеру она по душе... Разве мальчишкам каждый день достается белить заборы?.. Из тысячи... даже, пожалуй из двух тысяч мальчиков найдется только один, кто сумел бы выполнить это как следует...
… Если бы известка не кончилась, он разорил бы всех ребят этого го­рода. Сам того не ведая, он открыл закон, управляющий поступками лю­дей, а именно: для того, чтобы человек страстно захотел обладать ка­кой-либо вещью, эта вещь должна достаться ему как можно труднее.
Тому удалось сделать привлекательной, по крайней мере, в восприятии товарищей, скучную, неинтересную работу. Он убедил ребят, что белить заборы – большая честь и редкое удовольствие. И самое главное, что они испытали эти чувства на самом деле.

Если влиять на интересы других людей можно, то управлять своими собственными интересами просто необходимо. Для это нужно соблюдать следующие условия:

1. добровольность — цели, поставленные перед собой самим человеком, достигаются легче, чем цели, навязанные другими;
2. постепенность — следует дозировать усилия, увеличивая их постепенно;
3. положительные эмоции — “усилие на грани приятного” — заниматься до тех пор, пока дело в радость, а не в тягость.

Интерес формируется в реальном деле — пока не попробуешь, не поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в разных видах деятельности — спорте, литературе, искусстве, науке – в том объеме и на том уровне, на каком это возможно в школьных кружках, секциях, музыкальных школах.

Рефлексия:
1. Что услышали?
2. Чем заинтересовались
3. Чему учились?

Материал: тест «Профиль», беседа.

                                                                                 Подготовила и апробировала Лизункина Н.С.
Источник:  Программа предпрофильной подготовки Резапкиной Г.В.

Назад